 孩子書包里就一本教科書，課程表也不是語文、數學、英語，而是“慶典課”、“戲劇”、“語言與閱讀”、“數學與科技”、“班級讀書會”……這種看起來非常新潮的教學方式，是常州市天寧區5所小學整體實行的“全課程”改革，半年多來師生反響良好。
眾所周知，在幼兒教育階段，是不允許開設語文、數學、英語等文化課程的。因此，盡管小學一年級開設了語文、數學、英語等文化課程，但因為孩子尚處在啟蒙教育階段，因而不能強行教育。也就是說，小學一年級，不能急于“照本宣科”地向孩子灌輸文化知識，而是實施“快樂教育法”，將文化知識融入各種主題活動之中，培養孩子們的學習興趣。可見，實行“全課程”改革，可以促進幼兒教育“軟著陸”，讓孩子們平穩進入小學教育階段。
然而，現實情況卻是，在應試教育體制下，各地信奉的是“搶先教育”，不僅小學教育“中學化”，而且幼兒教育“小學化”。特別是幼兒教育，盡管教育部門三令五申，要求幼兒園不得開設“語數英”等文化課，但卻未能得到幼兒園及家長的積極響應。一些幼兒園不僅開設了“語數英”等文化課，搶先對孩子們進“小學化”教育，而且開辦了繪畫、書法、鋼琴、舞蹈等形形色色的少兒藝術培訓班，強制對孩子們進行所謂的素質教育。更有甚者，一些教育培訓機構推出“幼升小”應試強化補課班，家長趨之若鶩。甚至還有家長把尚在幼兒園讀小班的3歲多孩子送進培訓班，補起“幼小銜接”、“思維訓練”之類的課程。
可見，常州幾所小學在一年級推行“全課程”改革，是對小學教育“中學化”、幼兒教育“小學化”的一種糾偏。所謂“全課程”改革，說直白點，就是降低文化課學習標準，使其回歸“兒歌”本色。在這一點上，還真該向外國教育者學習。外國的小學教育“重引導”，而中國的小學教育“重說教”；外國告訴孩子們“要這樣做”，而中國則要求孩子們“該怎樣做”。相形之下，中國孩子必須充當一個“小大人”的角色，對小學教育階段的內容要費力“思考”，甚至去“猜”。這種拔苗助長的方式，顯然是在為難孩子，甚至違背了未成年人的發展規律，不利于他們健康成長。
目前，社會對小學生發展個性存在著錯誤的理解，有的甚至把個性發展與定向發展等同起來，對學生進行不適當的“專科定向培養”；教育方式上只重視課堂教學，忽視把教育寓于各種活動中；只把注意力集中在學生的智力開發上面，急于傳授給孩子知識，忽視孩子品德、健康和習慣的發展。此外，對孩子的過度保護，已經成為一個不容忽視的教育弊端。因此，解決小學教育弊病，首先應從“全課程”改革開始，強化對孩子適應社會能力、生活技能等方面的培養，弱化對孩子智力的教育和文化知識的灌輸。
(責任編輯：新起點畫苑) |
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